تحقيقات و پژوهش

چكيده:

مهارت خواندن پايه يادگيري همه موضوعات درسي و غيردرسي است؛ راهبردهاي شناختي و فراشناختي از مهمترين راهبردهاي يادگيري است، فرد در حين خواندن و درك مطلب آن را به كار مي گيرد. از ديگر سو، عوامل بسياري بر توسعه مهارت هاي خواندن و درك مطلب دانش اموزان تاثيرگذار است. خواندن در خانه، خواندن با والدين، ارزش گذاري والدين براي سواد، كيفيت محيط خانه و حمايت كننده بودن محيط خانه رابطه مثبتي با ظهور توانايي سواد كودكان دارد.از اين رو مطالعه حاضر با هدف تبيين نقشفعاليتهايخواندندرخانهدرپيشبينيراهبردهايفراشناختيوشناختيخواندندانشاموزانمقطعچهارمابتدايي شهر يزد انجام گرفت.

روش تحقيق از نظر ماهيت، مقطعي-كاربردي و از نظر اجرا نيز پيمايش بود. دانش آموزان دختر مقطع چهارم ابتدايي شهر يزد جامعه آماري ما را تشكيل دادند، كه تعداد 100 دانش آموز به عنوان حجم نمونه با شيوه نمونه گيري خوشه اي مورد آزمون قرار گرفتند. ابزار گردآوري داده ها، پرسشنامه بود، شامل: مقياس زمينه يابي يادگيري خواندن (پرلز،2006)،راهبردهاييادگيري (شناختيوفراشناختي) و درك مطلب كرمي(1380). داده­هاي به دست آمده با استفاده از نرم افزار آماري spssورژن 20مورد پردازش و تحليل قرار گرفت.

يافته ها نشان داد كه: ميزان راهبردهاي شناختي دانش آموزان بيش از راهبردهاي فراشناختي است(05/0>p)؛ و همچنين، فعاليت هاي خواندن در خانه پيش بيني كننده مثبت تغييرات راهبردهاي شناختي و فراشناختي خواندن دانش اموزان مي باشد(001/0>p)، و بر آن تاثيرگذار بوده است.8/39 درصد از واريانس متغير راهبردهاي شناختي خواندن و 2/45 درصد از واريانس متغير راهبردهاي فراشناختي خواندن توسط فعاليت هاي خواندن در خانه پيش بيني مي شود. همچنين، 1/49 درصد از واريانس متغير درك مطلب نيزتوسط فعاليت­هاي خواندن درخانه پيش­بيني مي­شود.بنابراين، فعاليت­هاي خواندن در خانه، صرف وقت براي خواندن، ارزش گذاري براي مطالعه و درگيري والدين و نظارت بر رفتارهاي خواندن فرزندان مي تواند منجر به تقويت راهبردهاي شناختي و فراشناختي خواندن و ادراك مطلب دانش آموزان گردد.

چكيده:

مهارت خواندن پايه يادگيري همه موضوعات درسي و غيردرسي است؛ راهبردهاي شناختي و فراشناختي از مهمترين راهبردهاي يادگيري است، فرد در حين خواندن و درك مطلب آن را به كار مي گيرد. از ديگر سو، عوامل بسياري بر توسعه مهارت هاي خواندن و درك مطلب دانش اموزان تاثيرگذار است. خواندن در خانه، خواندن با والدين، ارزش گذاري والدين براي سواد، كيفيت محيط خانه و حمايت كننده بودن محيط خانه رابطه مثبتي با ظهور توانايي سواد كودكان دارد.از اين رو مطالعه حاضر با هدف تبيين نقشفعاليتهايخواندندرخانهدرپيشبينيراهبردهايفراشناختيوشناختيخواندندانشاموزانمقطعچهارمابتدايي شهر يزد انجام گرفت.

روش تحقيق از نظر ماهيت، مقطعي-كاربردي و از نظر اجرا نيز پيمايش بود. دانش آموزان دختر مقطع چهارم ابتدايي شهر يزد جامعه آماري ما را تشكيل دادند، كه تعداد 100 دانش آموز به عنوان حجم نمونه با شيوه نمونه گيري خوشه اي مورد آزمون قرار گرفتند. ابزار گردآوري داده ها، پرسشنامه بود، شامل: مقياس زمينه يابي يادگيري خواندن (پرلز،2006)،راهبردهاييادگيري (شناختيوفراشناختي) و درك مطلب كرمي(1380). داده­هاي به دست آمده با استفاده از نرم افزار آماري spssورژن 20مورد پردازش و تحليل قرار گرفت.

يافته ها نشان داد كه: ميزان راهبردهاي شناختي دانش آموزان بيش از راهبردهاي فراشناختي است(05/0>p)؛ و همچنين، فعاليت هاي خواندن در خانه پيش بيني كننده مثبت تغييرات راهبردهاي شناختي و فراشناختي خواندن دانش اموزان مي باشد(001/0>p)، و بر آن تاثيرگذار بوده است.8/39 درصد از واريانس متغير راهبردهاي شناختي خواندن و 2/45 درصد از واريانس متغير راهبردهاي فراشناختي خواندن توسط فعاليت هاي خواندن در خانه پيش بيني مي شود. همچنين، 1/49 درصد از واريانس متغير درك مطلب نيزتوسط فعاليت­هاي خواندن درخانه پيش­بيني مي­شود.بنابراين، فعاليت­هاي خواندن در خانه، صرف وقت براي خواندن، ارزش گذاري براي مطالعه و درگيري والدين و نظارت بر رفتارهاي خواندن فرزندان مي تواند منجر به تقويت راهبردهاي شناختي و فراشناختي خواندن و ادراك مطلب دانش آموزان گردد.