پاورپوينت درس تنظيم شرايط محيطي - شناخت عناصر اقليمي
پاورپوينت درس تنظيم شرايط محيطي شناخت عناصر اقليمي در 112 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت ppt
مشخصات فايل
| تعداد صفحات | 112 |
| حجم | 10 كيلوبايت |
| فرمت فايل اصلي | ppt |
| دسته بندي | معماري و شهرسازي |
توضيحات كامل
پاورپوينت درس تنظيم شرايط محيطي : شناخت عناصر اقليمي در 112 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت ppt
تابش آفتاب:
« آفتاب » پرتويي الكترومغناطيسي است كه از خورشيد ساطع مي شود. اين پرتو داراي طول موج هاي مختلفي بين 28 /0تا 3 ميكرون
است. طيف نور خورشيد، به طور گسترده به سه قسمت فرابنفش، قابل رويت و فرو قرمز تقسيم مي شود. طول موج پرتو فرابنفش28 /0
تا 4/0 ميكرون پرتو قابل رويت 4/0 تا 7/0 ميكرون و طول موج پرتو فرو قرمز، بلند تر از 76/0 ميكرون است.
با اينكه حداكثر شدت تابش آفتاب در قسمت پرتو قابل رويت آن است. ولي بيش از نيمي از انرژي حرارتي خورشيد مربوط به پرتو فرو
قرمز مي شود.
زماني كه پرتو خورشيد وارد اتمسفر مي شود، شدت آن كاهش مي يابد و طيف هاي آن به نسبت طول موج آنها در اتمسفر جذب،
منعكس يا پراكنده مي شود ( 1 ).
معمولاً پرتو فرابنفش و تمام پرتوهايي كه طول موجي كمتر از 28/0 ميكرون دارد. از طريق اوزون
و قسمت عمده اي از پرتو فرو قرمز به وسيله بخار آب و اكسيد كربن جذب مي شود.
ذرات موجود در هوا نور خورشيد را منعكس مي كنند؛ ولي چون اين انعكاس تغييري در نور ايجاد نمي كند. نور خورشيد همچنان
سفيد به زمين مي رسد. وقتي آفتاب به مولكول ها و ذراتي مي تابد كه مساوي يا كوچك تر از طول موج پرتو آن هستند. نور منعكس
شده به اطراف پراكنده مي شود. اين پرتو پراكنده شده، قسمت هايي را كه آفتاب به طور مستقيم به آنها نمي تابد، روشن مي‌كند.
وقتي ذرات و مولكول هاي موجود در هوا، پرتوهاي داراي طول موج كوتاه تر مربوط به نور آبي و بنفش را به اطراف پراكنده مي كند،
آسمان آبي به نظر مي رسد ( 2 )
ولي اگر ذراتي بزرگ تر از گرد و غبار در اتمسفر وجود داشته باشد. بيشتر پرتوهاي داراي طول موج بلندتر مربوط به نورهاي زرد و قرمز در هوا پراكنده مي شوند و در نتيجه، آسمان سفيد تر به نظر مي رسد ( 3 ).
ابرها مقدار زيادي از پرتو خورشيد را به فضاي خارجي اتمسفر منعكس مي كنند؛ ولي بقيه آن به سمت زمين منتشر مي شود. تابش اين
مقدار پرتو به كره‌ي زمين باعث گرم شدن طبيعي زمين مي شود (4 ).
دماي هوا
مقدار انرژي خورشيدي تابيده شده به هر نقطه از سطح زمين در طول سال، به شدت و دوام تابش آفتاب در آن منطقه بستگي دارد و
ميزان گرما و سرماي سطح زمين، عامل اصلي تعيين كننده‌ي درجه حرارت هواي بالاي آن است.
تمام طيف هاي نور خورشيد از هوا عبور مي كنند و با دريافت پرتو خورشيد دماي هوا به طور مستقيم افزايش نمي يابد. ولي لايه هاي
هوا، گرماي خود را از طريق تماس با سطح زمين كه در اثر دريافت پرتوهاي خورشيد گرم شده است به دست مي آورند و لايه‌هاي گرم
شده‌ي هوا، گرماي خود را از طريق همرفت به لايه هاي ديگر منتقل مي كنند ( 5 ) . جريان هوا و باد نيز باعث تماس بيشتر توده هاي
عظيم هوا در اثر تماس با سطح زمين، حرارت خود را از دست مي دهند و سرد مي شود ( 6 ) و ( 7 ) . بنابراين ميزان تغييرات روزانه و
سالانه ي درجه حرارت هوا به تغييرات درجه حرارت سطح مورد تماس آن بستگي دارد.
سطح درياها بسيار كندتر از سطح زمين در اثر تابش آفتاب گرم مي شود و به همين دليل اختلاف زيادي بين درجه حرارت سطح خشكي
و سطح دريا وجود دارد در نتيجه در يك عرض جغرافيايي ثابت. هميشه سطح زمين در تابستان گرم تر و در زمستان سردتر از سطحدرياست و توده هاي هواي در تماس با اين دو سطح نيز، به همين نسبت داراي اختلاف دما هستند و بدين ترتيب ميانگين درجه حرارت
هواي بالاي خشكي، در تابستان بيشتر و در زمستان كمتر از ميانگين درجه حرارت هواي بالاي درياست ( 8 ) و ( 9 ) .
ارتفاع از سطح دريا نيز، درجه حرارت هوا را تعيين مي كند و در يك عرض جغرافيايي مشخص، مناطقي كه در ارتفاع بيشتري قرار
دارند. سردتر از مناطقي پايين تر هستند ( 10 ) .
توضيحات بيشتر و دانلود
صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود
مقاله ورزش در دوران بارداري (حاملگي) و پس از زايمان
فرمت فايل : doc
حجم : 54
صفحات : 34
گروه : تحقيق
توضيحات محصول :
ورزش‌هاي دوران بارداري و پس از زايمان
خلاصه : در گذشته مادران از هر نوع ورزش و تحركي منع مي‌كردند و حركات نرمشي و پياده‌روي را باعث سقط يا زايمان زودرس مي‌دانستند اما امروزه با تشكيل كلاس‌هاي آمادگي براي زايمان و آموزش تمرينات تنفسي و آماده‌سازي بدن براي زايمان، بيش از پيش اهميت ورزش مشخص شده است.
اگر بگوئيم حال كه باردار هستيد وقت آن رسيده كه خودتان را به ورزش عادت دهيد زيرا تمرينات بدني، ورزش، استراحت و خواب كافي، اگر براي سلامت هر فرد ضروري باشد، براي خانم‌ها در هنگام بارداري واجب و حياتي است. ...
...
ورزش هاي مناسب دوران بارداري
بارداري توجيه درستي براي كم تحركي و ورزش نكردن نيست. ورزش فوايد بسياري از نظر جسمي از جمله حفظ عضلات شكم، بهبود بازگشت سياهرگ ها، افزايش طاقت و... براي خانم هاي باردار دارد. جنبه هاي رواني ورزش نيز بر كسي پوشيده نيست. به علاوه تحقيقات نشان مي دهد كه ورزش زايمان را تسريع مي كند، تنفس را بهبود مي بخشد و همچنين احتمال عمل سزارين در خانم هايي كه ورزش مي كنند، كمتر است. اما انجام هر نوع فعاليت ورزشي نيز صحيح نيست. ....
...
قيمت محصول : 4200 تومان
فرمت فايل : doc
حجم : 54
صفحات : 34
|
گروه : تحقيق |
توضيحات محصول :
ورزش‌هاي دوران بارداري و پس از زايمان
خلاصه : در گذشته مادران از هر نوع ورزش و تحركي منع مي‌كردند و حركات نرمشي و پياده‌روي را باعث سقط يا زايمان زودرس مي‌دانستند اما امروزه با تشكيل كلاس‌هاي آمادگي براي زايمان و آموزش تمرينات تنفسي و آماده‌سازي بدن براي زايمان، بيش از پيش اهميت ورزش مشخص شده است.
اگر بگوئيم حال كه باردار هستيد وقت آن رسيده كه خودتان را به ورزش عادت دهيد زيرا تمرينات بدني، ورزش، استراحت و خواب كافي، اگر براي سلامت هر فرد ضروري باشد، براي خانم‌ها در هنگام بارداري واجب و حياتي است. ...
...
ورزش هاي مناسب دوران بارداري
بارداري توجيه درستي براي كم تحركي و ورزش نكردن نيست. ورزش فوايد بسياري از نظر جسمي از جمله حفظ عضلات شكم، بهبود بازگشت سياهرگ ها، افزايش طاقت و... براي خانم هاي باردار دارد. جنبه هاي رواني ورزش نيز بر كسي پوشيده نيست. به علاوه تحقيقات نشان مي دهد كه ورزش زايمان را تسريع مي كند، تنفس را بهبود مي بخشد و همچنين احتمال عمل سزارين در خانم هايي كه ورزش مي كنند، كمتر است. اما انجام هر نوع فعاليت ورزشي نيز صحيح نيست. ....
...
قيمت محصول : 4200 تومان
اثربخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش
فرمت فايل : docx
حجم : 362
صفحات : 152
گروه : روانشناسي و علوم تربيتي
توضيحات محصول :
اثربخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش
در 152 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc
پايان نامه كارشناسي ارشد رشته روانشناسي باليني
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده فارسي.. 1
فصل اول: كليات پژوهش
1- 1- مقدمه.. 2
1- 2- بيان مسئله.. 4
1- 3- اهميت و ضرورت انجام پژوهش.. 7
1- 4- اهداف پژوهش.. 8
1- 4- 1- هدف كلي.. 8
1- 4- 2- اهداف جزئي.. 8
1- 5- فرضيات تحقيق.. 8
1- 6- تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرها.. 9
فصل دوم: ادبيات، مستندات، سابقه و پيشينه پژوهش
2-1- مقدمه.. 11
2-2- مباني نظري پژوهش.. 12
2-2-1- مقابله با استرس.. 12
2-2-1-1- تاريخچه مقابله.. 13
2-2-1-1- انواع روش هاي مقابله اي.. 14
2-2-1-3- راهبردهاي مقابله با استرس وسلامت روان.. 17
2-2-1-4- چگونگي تاثير شيوه هاي مقابله اي.. 22
2-2-1-5- نظامهاي رفتار مقابله اي.. 22
2-2-1-6- مدل هاي نظري در مورد منابع وفرايندهاي مقابله 22
2-2-1-7- آموزش مصون سازي در مقابل استرس..
24
2-2-1-8- عوامل مربوط به رابطه درمانگر و مراجع در آموزش ايمن سازي در مقابل استرس.. 24
2-2-1-9- كاربردهاي اختصاصي آموزش ايمني سازي در مقابل بيماريهاي رواني 25
2-2-1-9- فرايند مفهوم سازي مجدد..
26
2-2-1-10- مرحله اكتساب و تمرين مهارت ها.. 27
2-2-1-11- مراحل مقابله با تنيدگي از ديدگاه لازاروس 27
2-2-1-12- مدل مفهومي و بنيادي مقابله در برابر استرس 28
2-2-1-13- ارزيابي شناختي در مقابله با استرس ها..
31
2-2-1-14- تدابير مقابله اي.. 32
2-2-2- دانش آموزان تيزهوش.. 32
2-2-2- 1- تعريف هوش.. 36
2-2-2- 2- عوامل موثر در تيزهوشي.. 38
2-2-2- 3- انواع هوش.. 41
2-2-3- استرس ادراك شده.. 41
2-2-3-1- نشانه ها و علايم استرس.. 43
2-2-3-2- علتهاي استرس.. 43
2-2-3-3- عوامل استرس زاي سنين مدرسه.. 44
2-2-3-4- انواع استرس.. 45
2-2-3-5- مولفه هاي استرس.. 45
2-2-3-6- نظريات مربوط به استرس.. 47
2-2-3-7- شيوه هاي مقابله با استرس.. 48
2-2-3-8- واكنش هاي استرس.. 49
2-2-3-9- استرس و پاسخ فيزيولوژيايي.. 49
2-2-3-10- نقش استرس درسلامت رواني و اجتماعي و شخصيتي دانش آموزان 50
2-2-3-11- پيشگيري از استرس..
50
2-2-3-12- آموزش تلقيح استرس.. 51
2-2-3-13- هدف از آموزش كنترل استرس.. 51
2-2-3-14- مراحل آموزش تلقيح استرس.. 52
2-2-3-15- استرس و دستگاه ايمني.. 52
2-2-3-16- تعديل كننده هاي استرس.. 53
2-2-3-17- رابطه استرس ادراك شده با سلامت عمومي.. 53
2-2-3-18- تكنيكهاي از بين بردن استرس.. 54
2-2-4- اضطراب امتحان.. 56
2-2-4-1- تعريف اضطراب امتحان.. 57
2-2-4-2- تاريخچه اضطراب امتحان.. 58
2-2-4-3- مدلهاي اضطراب امتحان.. 59
2-2-4-3- 1- مدل شناختي – توجهي.. 60
2-2-4-3- 2- مدل فرايند انتقالي.. 60
2-2-4-3- 3- مدل نقص مهارت ها.. 60
2-2-4-3- 4- مدل پردازش اطلاعات.. 60
2-2-4-4- نظريه هاي روانكاوانه اضطراب.. 61
2-2-4-4-1- نظريه فرويد در مورد اضطراب.. 61
2-2-4-4-2- نظريه نوفرويدي.. 63
2-2-4-4-3- نظريه هاي رفتاري اضطراب.. 63
2-2-4-4-4- نظريه هاي يادگيري شناختي ـ اجتماعي.. 64
2-2-4-4-5- نظريه هاي شناختي اضطراب.. 65
2-2-4-4-6- نظريه بيولوژيكي اضطراب.. 66
2-2-4-5-ديدگاه هاي اضطراب.. 68
2-2-4-5-1- ديدگاه روانكاوي در مورد اضطراب.. 68
2-2-4-5-2- ديدگاه ژنتيك در زمينه اضطراب.. 69
2-2-4-5-3- ديدگاه اجتماعي فرهنگي.. 69
2-2-4-5-4- ديدگاه شناختي در مورد علت اضطراب.. 70
2-2-4-5-5- ديدگاه انسان گرايي و اصالت وجود در مورد اضطراب 70
2-2-4-5-6- ديدگاه اجتماعي در مورد علت اضطراب..
71
2-2-4-5-7- ديدگاه رفتارگرايي در مورد اضطراب.. 71
2-2-4-6-علت اضطراب از ديدگاه روان پويايي.. 71
2-2-4-6-1- انواع اضطراب امتحان.. 72
2-2-4-6-2- نشانه‌هاي اضطراب ناتوان‌كننده.. 72
2-2-4-6-3- ابعاد اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-4- علل اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-5- مقابله با اضطراب امتحان.. 74
2-2-4-6-6- مقابله با اضطراب.. 74
2-2-4-6-7- كنترل اضطراب در حين امتحان.. 75
2-2-4-6-8- اختلالات اضطرابي.. 75
2-2-4-6-9- انواع اضطراب.. 78
2-3- پيشينه پژوهش.. 79
فصل سوم: روش شناسي پژوهش
3-1- مقدمه.. 89
3-2- روش پژوهش.. 89
3-3- جامعه آماري.. 89
3-4- حجم نمونه و روش نمونه گيري.. 89
3-5- ابزارهاي پژوهش.. 89
3-6- روش اجرا.. 91
3- 7- روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 91
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج حاصل از آن
4-1- مقدمه.. 93
4-2- يافته هاي جمعيت شناختي.. 93
4-3- يافته هاي توصيفي.. 95
4-4- يافته هاي استنباطي.. 96
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري
5-1- مقدمه.. 103
5-2- بحث ونتيجه گيري.. 103
5- 3- محدوديتها.. 106
5- 4- پيشنهادات.. 107
5- 4- 1- پيشنهادات پژوهشي.. 107
5- 4- 2- پيشنهادات كاربردي.. 107
منابع و مأخذ.. 109
منابع فارسي.. 109
منابع انگليسي.. 114
پيوست.. 119
پيوست الف) پرسشنامه استرس ادراك شده (ميمورا وگريفث) 120
پيوست ب) مقياس اضطراب امتحان (اسپيل برگر)..
122
چكيده انگليسي.. 136
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول (4-1) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب سن و رتبه تولد در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 93
جدول (4-2) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب شغل والدين و وضعيت مالي در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4-3) توزيع فراواني بر حسب تحصيلات والدين آزمودني هاي گروههاي آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4- 4) ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي پژوهش.. 95
جدول (4- 5) ميانگين و انحراف معيار متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن 96
جدول(4-6) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا..
96
جدول (4-7) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند راهه (Mancova) بر روي متغيرهاي استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 97
جدول (2-8) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چندراهه بر روي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 98
جدول (4-9) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن (استرس منفي و مثبت) (مقايسه ميانگين‌ها).. 98
جدول(4-10) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا.. 99
جدول (4-11) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند متغيري در دوگروه 99
جدول (4-12) نتايج آزمون تحليل كواريانس چند متغيري (مانكوا) (متغير اضطراب امتحان) براي مقايسه گروه آزمايش و كنترل..
100
جدول (4-13) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن(مقايسه ميانگين‌ها).. 101
چكيده
هدف پژوهش حاضر تعيين اثر بخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش مي باشد.
اين پژوهش از نوع نيمه آزمايشي است كه به صورت طرح (پيش آزمون- پس آزمون) با گروه كنترل اجرا شد.
جامعه آماري پژوهش را كليه دانش آموزان تيز هوش مقطع دبيرستاني شهرگيلان تشكيل دادند؛
كه به گزارش آموزش و پرورش شهر گيلان 200 نفر برآورد شده است. در اين پژوهش 34 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند.
و در دو گروه آزمايش (17N=) و كنترل (17N=) به صورت تصادفي گمارده شدند.
براي گردآوري اطلاعات از پرسش نامه هاي اضطراب امتحان (اسپيل برگر) و استرس ادراك شده (ميمورا و گريفث)استفاده شد.
براي تجزيه و تحليل نتايج از روش آماري واريانس چند متغيره (MANCOVA) استفاده شد.
نتايج يافته ها نشان داد كه آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش تاثير معني داري دارد.
به عبارتي ديگر مي توان نتيجه گرفت كه استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان در گروه آزمايش تعديل يافت،
لذا از آموزش مقابله با استرس به عنوان يك روش موثر بر كاهش استرس و اضطراب استفاده نمود.
واژه هاي كليدي: مقابله با استرس، استرس ادراك شده، اضطراب امتحان، تيزهوش
قيمت محصول : 95000 تومان
فرمت فايل : docx
حجم : 362
صفحات : 152
|
گروه : روانشناسي و علوم تربيتي |
توضيحات محصول :
اثربخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش
در 152 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc
پايان نامه كارشناسي ارشد رشته روانشناسي باليني
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده فارسي.. 1
فصل اول: كليات پژوهش
1- 1- مقدمه.. 2
1- 2- بيان مسئله.. 4
1- 3- اهميت و ضرورت انجام پژوهش.. 7
1- 4- اهداف پژوهش.. 8
1- 4- 1- هدف كلي.. 8
1- 4- 2- اهداف جزئي.. 8
1- 5- فرضيات تحقيق.. 8
1- 6- تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرها.. 9
فصل دوم: ادبيات، مستندات، سابقه و پيشينه پژوهش
2-1- مقدمه.. 11
2-2- مباني نظري پژوهش.. 12
2-2-1- مقابله با استرس.. 12
2-2-1-1- تاريخچه مقابله.. 13
2-2-1-1- انواع روش هاي مقابله اي.. 14
2-2-1-3- راهبردهاي مقابله با استرس وسلامت روان.. 17
2-2-1-4- چگونگي تاثير شيوه هاي مقابله اي.. 22
2-2-1-5- نظامهاي رفتار مقابله اي.. 22
2-2-1-6- مدل هاي نظري در مورد منابع وفرايندهاي مقابله 22
2-2-1-7- آموزش مصون سازي در مقابل استرس..
24
2-2-1-8- عوامل مربوط به رابطه درمانگر و مراجع در آموزش ايمن سازي در مقابل استرس.. 24
2-2-1-9- كاربردهاي اختصاصي آموزش ايمني سازي در مقابل بيماريهاي رواني 25
2-2-1-9- فرايند مفهوم سازي مجدد..
26
2-2-1-10- مرحله اكتساب و تمرين مهارت ها.. 27
2-2-1-11- مراحل مقابله با تنيدگي از ديدگاه لازاروس 27
2-2-1-12- مدل مفهومي و بنيادي مقابله در برابر استرس 28
2-2-1-13- ارزيابي شناختي در مقابله با استرس ها..
31
2-2-1-14- تدابير مقابله اي.. 32
2-2-2- دانش آموزان تيزهوش.. 32
2-2-2- 1- تعريف هوش.. 36
2-2-2- 2- عوامل موثر در تيزهوشي.. 38
2-2-2- 3- انواع هوش.. 41
2-2-3- استرس ادراك شده.. 41
2-2-3-1- نشانه ها و علايم استرس.. 43
2-2-3-2- علتهاي استرس.. 43
2-2-3-3- عوامل استرس زاي سنين مدرسه.. 44
2-2-3-4- انواع استرس.. 45
2-2-3-5- مولفه هاي استرس.. 45
2-2-3-6- نظريات مربوط به استرس.. 47
2-2-3-7- شيوه هاي مقابله با استرس.. 48
2-2-3-8- واكنش هاي استرس.. 49
2-2-3-9- استرس و پاسخ فيزيولوژيايي.. 49
2-2-3-10- نقش استرس درسلامت رواني و اجتماعي و شخصيتي دانش آموزان 50
2-2-3-11- پيشگيري از استرس..
50
2-2-3-12- آموزش تلقيح استرس.. 51
2-2-3-13- هدف از آموزش كنترل استرس.. 51
2-2-3-14- مراحل آموزش تلقيح استرس.. 52
2-2-3-15- استرس و دستگاه ايمني.. 52
2-2-3-16- تعديل كننده هاي استرس.. 53
2-2-3-17- رابطه استرس ادراك شده با سلامت عمومي.. 53
2-2-3-18- تكنيكهاي از بين بردن استرس.. 54
2-2-4- اضطراب امتحان.. 56
2-2-4-1- تعريف اضطراب امتحان.. 57
2-2-4-2- تاريخچه اضطراب امتحان.. 58
2-2-4-3- مدلهاي اضطراب امتحان.. 59
2-2-4-3- 1- مدل شناختي – توجهي.. 60
2-2-4-3- 2- مدل فرايند انتقالي.. 60
2-2-4-3- 3- مدل نقص مهارت ها.. 60
2-2-4-3- 4- مدل پردازش اطلاعات.. 60
2-2-4-4- نظريه هاي روانكاوانه اضطراب.. 61
2-2-4-4-1- نظريه فرويد در مورد اضطراب.. 61
2-2-4-4-2- نظريه نوفرويدي.. 63
2-2-4-4-3- نظريه هاي رفتاري اضطراب.. 63
2-2-4-4-4- نظريه هاي يادگيري شناختي ـ اجتماعي.. 64
2-2-4-4-5- نظريه هاي شناختي اضطراب.. 65
2-2-4-4-6- نظريه بيولوژيكي اضطراب.. 66
2-2-4-5-ديدگاه هاي اضطراب.. 68
2-2-4-5-1- ديدگاه روانكاوي در مورد اضطراب.. 68
2-2-4-5-2- ديدگاه ژنتيك در زمينه اضطراب.. 69
2-2-4-5-3- ديدگاه اجتماعي فرهنگي.. 69
2-2-4-5-4- ديدگاه شناختي در مورد علت اضطراب.. 70
2-2-4-5-5- ديدگاه انسان گرايي و اصالت وجود در مورد اضطراب 70
2-2-4-5-6- ديدگاه اجتماعي در مورد علت اضطراب..
71
2-2-4-5-7- ديدگاه رفتارگرايي در مورد اضطراب.. 71
2-2-4-6-علت اضطراب از ديدگاه روان پويايي.. 71
2-2-4-6-1- انواع اضطراب امتحان.. 72
2-2-4-6-2- نشانه‌هاي اضطراب ناتوان‌كننده.. 72
2-2-4-6-3- ابعاد اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-4- علل اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-5- مقابله با اضطراب امتحان.. 74
2-2-4-6-6- مقابله با اضطراب.. 74
2-2-4-6-7- كنترل اضطراب در حين امتحان.. 75
2-2-4-6-8- اختلالات اضطرابي.. 75
2-2-4-6-9- انواع اضطراب.. 78
2-3- پيشينه پژوهش.. 79
فصل سوم: روش شناسي پژوهش
3-1- مقدمه.. 89
3-2- روش پژوهش.. 89
3-3- جامعه آماري.. 89
3-4- حجم نمونه و روش نمونه گيري.. 89
3-5- ابزارهاي پژوهش.. 89
3-6- روش اجرا.. 91
3- 7- روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 91
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج حاصل از آن
4-1- مقدمه.. 93
4-2- يافته هاي جمعيت شناختي.. 93
4-3- يافته هاي توصيفي.. 95
4-4- يافته هاي استنباطي.. 96
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري
5-1- مقدمه.. 103
5-2- بحث ونتيجه گيري.. 103
5- 3- محدوديتها.. 106
5- 4- پيشنهادات.. 107
5- 4- 1- پيشنهادات پژوهشي.. 107
5- 4- 2- پيشنهادات كاربردي.. 107
منابع و مأخذ.. 109
منابع فارسي.. 109
منابع انگليسي.. 114
پيوست.. 119
پيوست الف) پرسشنامه استرس ادراك شده (ميمورا وگريفث) 120
پيوست ب) مقياس اضطراب امتحان (اسپيل برگر)..
122
چكيده انگليسي.. 136
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول (4-1) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب سن و رتبه تولد در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 93
جدول (4-2) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب شغل والدين و وضعيت مالي در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4-3) توزيع فراواني بر حسب تحصيلات والدين آزمودني هاي گروههاي آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4- 4) ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي پژوهش.. 95
جدول (4- 5) ميانگين و انحراف معيار متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن 96
جدول(4-6) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا..
96
جدول (4-7) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند راهه (Mancova) بر روي متغيرهاي استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 97
جدول (2-8) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چندراهه بر روي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 98
جدول (4-9) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن (استرس منفي و مثبت) (مقايسه ميانگين‌ها).. 98
جدول(4-10) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا.. 99
جدول (4-11) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند متغيري در دوگروه 99
جدول (4-12) نتايج آزمون تحليل كواريانس چند متغيري (مانكوا) (متغير اضطراب امتحان) براي مقايسه گروه آزمايش و كنترل..
100
جدول (4-13) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن(مقايسه ميانگين‌ها).. 101
چكيده
هدف پژوهش حاضر تعيين اثر بخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش مي باشد.
اين پژوهش از نوع نيمه آزمايشي است كه به صورت طرح (پيش آزمون- پس آزمون) با گروه كنترل اجرا شد.
جامعه آماري پژوهش را كليه دانش آموزان تيز هوش مقطع دبيرستاني شهرگيلان تشكيل دادند؛
كه به گزارش آموزش و پرورش شهر گيلان 200 نفر برآورد شده است. در اين پژوهش 34 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند.
و در دو گروه آزمايش (17N=) و كنترل (17N=) به صورت تصادفي گمارده شدند.
براي گردآوري اطلاعات از پرسش نامه هاي اضطراب امتحان (اسپيل برگر) و استرس ادراك شده (ميمورا و گريفث)استفاده شد.
براي تجزيه و تحليل نتايج از روش آماري واريانس چند متغيره (MANCOVA) استفاده شد.
نتايج يافته ها نشان داد كه آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش تاثير معني داري دارد.
به عبارتي ديگر مي توان نتيجه گرفت كه استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان در گروه آزمايش تعديل يافت،
لذا از آموزش مقابله با استرس به عنوان يك روش موثر بر كاهش استرس و اضطراب استفاده نمود.
واژه هاي كليدي: مقابله با استرس، استرس ادراك شده، اضطراب امتحان، تيزهوش
قيمت محصول : 95000 تومان
سمينار بررسي روش هاي تبديل سيستم هاي سه فاز به پنج فاز
فرمت فايل : doc
حجم : 20798
صفحات : 116
گروه : برق ،الكترونيك و مخابرات
توضيحات محصول :
سمينار بررسي روش هاي تبديل سيستم هاي سه فاز به پنج فاز
نقطه قوت اين تحقيق ، جامع بودن و فراگيري نسبي آن به نسبت ديگر تحقيقاتيست كه تاكنون منتشر شده است. اين تحقيق از بيش از 16 مرجع كه اكثر آنها از ژورنال هاي معتبر جهاني مثل IEEE و ... هستند جمع آوري شده است و در آخر به مقايسه روش هاي مورد مطالعه در مراجع مختلف و كم و كيف روش ها پرداخته است.
قسمتي از چكيده:
ماشينهاي چند فاز درصنايعي كه نياز به ايمني بالا و ظرفيت تحمل خطاي گسترده دارند و نيز در سيستمهايي كه نياز به قابليت اطمينان بالا دارند، تبديل به نامزدي چالشبرانگيز شدهاند. اگرچه، اين امر مستلزم پيچيدگي بيشتر در مبدلهاي قدرت بكارگرفته، خواهد بود. در صنايعي مانند سيستم پمپهاي شناور الكتريكي ( ESP )، قدرت موردنياز موتور الكتريكي معمولا با استفاده از يك سيستم راهانداز سهفاز ولتاژپايين با فركانس متغير ( VFD ) تامين ميشود كه به دنبال آن يك ترانس افزاينده و فيدر طولاني فشار متوسط قرار ميگيرد. بكارگيري ماشين هاي چند فاز در اينگونه موارد اخيرا نشان داده كه مزايايي دارد، با اينحال، اين امر مستلزم يك مبدل قدرت چندفاز ونيز ترانسفورماتور چندفاز پيچيدهتر خواهد بود[3]. از آنجايي كه منبع سهفاز توسط شبكه مهياست لذا جهت دستيابي به يك منبع چندفاز از منبع سه فاز موجود، نياز است كه سيستم تبديل فاز استاتيكي (ثابت) گسترش يابد. اينورترهاي منبع ولتاژ چندفاز (VSI) همواره براي فراهم آوردن منبعي با ولتاژ و فركانس متغير با كنترل مناسب مدولاسيون پهناي باند (PWM) مورد استفاده قرار ميگيرند[9]. روش PWM مبتنيبر حامل و روش PWM مبتنيبر بردار فضايي(SVPWM) از رايجترين روشها براي مدولاسيون پهناي باند هستند. بكارگيري از روش PWM مبتني بر حامل و روش PWM مبتني بر بردار فضايي(SVPWM) در مبدلهاي ماتريس (MATRIX CONVERTER) مستقيم و غيرمستقيم (MCها) و روش اتصال خاص ترانسفورماتور براي تبديل منبع سهفاز به منبع پنجفاز در اين مقاله مورد بررسي قرار ميگيرد. روش PWM اغلب براي بكارگيري در سيستمهاي دو درايوه با فركانس متغير كه پيچيدهتر هستند مناسب است. ازاينرو روش اتصال خاص ترانسفورماتور در كاربردهايي كه نياز به منبع با ولتاژ و فركانس ثابت است استفاده ميشود[9]. روش ديگر، يك انتقال پسيو است كه راهحل قابل دوام و مقرونبهصرفهتر براي افزايش خروجي سهفاز اينورتر قفسهخارجي [1]سهفاز استاندارد و تبديل آن به ولتاژ n فاز ثانويه است[3]. اين مقاله به بررسي روشهاي موجود براي انتقال پسيو و ارائه چند روش مختلف براي دستيابي به يك منبع پنجفاز از شبكه موجود سهفاز و مقايسه آنها با يكديگر مي پردازد
[1] off-the-shelf three-phase inverter
قيمت محصول : 35000 تومان
فرمت فايل : doc
حجم : 20798
صفحات : 116
|
گروه : برق ،الكترونيك و مخابرات |
توضيحات محصول :
سمينار بررسي روش هاي تبديل سيستم هاي سه فاز به پنج فاز
نقطه قوت اين تحقيق ، جامع بودن و فراگيري نسبي آن به نسبت ديگر تحقيقاتيست كه تاكنون منتشر شده است. اين تحقيق از بيش از 16 مرجع كه اكثر آنها از ژورنال هاي معتبر جهاني مثل IEEE و ... هستند جمع آوري شده است و در آخر به مقايسه روش هاي مورد مطالعه در مراجع مختلف و كم و كيف روش ها پرداخته است.
قسمتي از چكيده:
ماشينهاي چند فاز درصنايعي كه نياز به ايمني بالا و ظرفيت تحمل خطاي گسترده دارند و نيز در سيستمهايي كه نياز به قابليت اطمينان بالا دارند، تبديل به نامزدي چالشبرانگيز شدهاند. اگرچه، اين امر مستلزم پيچيدگي بيشتر در مبدلهاي قدرت بكارگرفته، خواهد بود. در صنايعي مانند سيستم پمپهاي شناور الكتريكي ( ESP )، قدرت موردنياز موتور الكتريكي معمولا با استفاده از يك سيستم راهانداز سهفاز ولتاژپايين با فركانس متغير ( VFD ) تامين ميشود كه به دنبال آن يك ترانس افزاينده و فيدر طولاني فشار متوسط قرار ميگيرد. بكارگيري ماشين هاي چند فاز در اينگونه موارد اخيرا نشان داده كه مزايايي دارد، با اينحال، اين امر مستلزم يك مبدل قدرت چندفاز ونيز ترانسفورماتور چندفاز پيچيدهتر خواهد بود[3]. از آنجايي كه منبع سهفاز توسط شبكه مهياست لذا جهت دستيابي به يك منبع چندفاز از منبع سه فاز موجود، نياز است كه سيستم تبديل فاز استاتيكي (ثابت) گسترش يابد. اينورترهاي منبع ولتاژ چندفاز (VSI) همواره براي فراهم آوردن منبعي با ولتاژ و فركانس متغير با كنترل مناسب مدولاسيون پهناي باند (PWM) مورد استفاده قرار ميگيرند[9]. روش PWM مبتنيبر حامل و روش PWM مبتنيبر بردار فضايي(SVPWM) از رايجترين روشها براي مدولاسيون پهناي باند هستند. بكارگيري از روش PWM مبتني بر حامل و روش PWM مبتني بر بردار فضايي(SVPWM) در مبدلهاي ماتريس (MATRIX CONVERTER) مستقيم و غيرمستقيم (MCها) و روش اتصال خاص ترانسفورماتور براي تبديل منبع سهفاز به منبع پنجفاز در اين مقاله مورد بررسي قرار ميگيرد. روش PWM اغلب براي بكارگيري در سيستمهاي دو درايوه با فركانس متغير كه پيچيدهتر هستند مناسب است. ازاينرو روش اتصال خاص ترانسفورماتور در كاربردهايي كه نياز به منبع با ولتاژ و فركانس ثابت است استفاده ميشود[9]. روش ديگر، يك انتقال پسيو است كه راهحل قابل دوام و مقرونبهصرفهتر براي افزايش خروجي سهفاز اينورتر قفسهخارجي [1]سهفاز استاندارد و تبديل آن به ولتاژ n فاز ثانويه است[3]. اين مقاله به بررسي روشهاي موجود براي انتقال پسيو و ارائه چند روش مختلف براي دستيابي به يك منبع پنجفاز از شبكه موجود سهفاز و مقايسه آنها با يكديگر مي پردازد
[1] off-the-shelf three-phase inverter
قيمت محصول : 35000 تومان
شگردهاي تبليغاتي و عمليات رواني دشمن عليه جوانان با تاكيد بر فضاي رسانه اي
هدف از اين پايان نامه شگردهاي تبليغاتي و عمليات رواني دشمن عليه جوانان با تاكيد بر فضاي رسانه اي مي باشد
مشخصات فايل
| تعداد صفحات | 117 |
| حجم | 0 كيلوبايت |
| فرمت فايل اصلي | doc |
| دسته بندي | علوم سياسي |
توضيحات كامل
دانلود پايان نامه رشته علوم سياسي
شگردهاي تبليغاتي و عمليات رواني دشمن عليه جوانان با تاكيد بر فضاي رسانه اي
مقدمه
در دنياي امروز كه تحولات تكنولوژيك در زمينه الكترونيك، بويژه تكنولوژي فضائي كه ابزار سلطه كشورهاي پيشرفته صنعتي بر كشورهاي جهان سوم را فراهم كرده، واحدهاي رواني سازمان يافته كشورهاي غربي طيف وسيعي از راديوها، تلويزيون ها، ماهواره ها، كتابخانه ها، بورس هاي دانشگاهي، خانه هاي فرهنگي، آژانس هاي تبليغاتي و تحقيقاتي، مراكز فيلم سازي، واحدهاي جنگ رواني نظامي، تشكيلات ستادي و امثال آنها را شامل مي شوند.
ابزار عمليات رواني در جهان امروز «جهان ذهني و غيرذهني» را بدنيا مخابره مي كند و تعيين مي كند كه مثلا مردم دنيا امروز به كودتا در فيليپين و فردا به لايه ازن و روز بعد به ايدز و هفته بعد به موضوع ديگري فكر كنند و همه اين دستور جلسه ها از سوي كساني براي مردم دنيا تعيين مي شود كه كنترل خبرگزاري ها و رسانه هاي بين المللي را در دست دارند. در اين خصوص، آسوشيتدپرس 17 ميليون واژه، يونايتدپرس 11 ميليون واژه، فرانس پرس 3 ميليون و 350 هزار واژه و رويتر يك ميليون و 500 هزار واژه به جهان مخابره مي كنند. به عبارت دقيقتر اين چهار غول روزانه چهل ميليون كلمه، كه 28 ميليون كلمه آن از سوي دو خبرگزاري آسوشيتدپرس و يونايتدپرس متعلق به آمريكا، خدنگ وار به جهان شليك مي كنند.
عمليات رواني كشورهاي غربي عليه جمهوري اسلامي ايران ازروز پس از پيروزي انقلاب اسلامي 22 بهمن 57 آغاز شد و در طول سه دهه گذشته به انحاء مختلف تداوم يافت، اما با توجه به ناكامي آمريكا در اعمال نظام تك قطبي از يك سو، و تحكيم ثبات و امنيت، توسعه پايدار و رشد علمي فزاينده ايران اسلامي به سمت يك كشور قدرتمند و برخوردار از انرژي هسته اي و نيز ايفاي نقش يك بازيگر مدبر، با نفوذ و تعيين كننده در عرصه روابط بين الملل منطقه اي و بين المللي ، از سوي ديگر، و همچنين هزينه بر و پرمخاطره بودن رويارويي نظامي با ايران، بدنبال حوادث 11 سپتامبر 2001 و شكل گيري روند رو به تزايد جنگ هاي نامتفارن، آمريكا به همراه ساير كشورهاي متحد غربي خود، بر شدت وحدت عمليات رواني خود عليه جمهوري اسلامي و جوانان كشورمان افزودند. كه در اين بخش از گزارش به تعيين فضاي كلي رسانه اي عليه جوانان كشور، محور يابي عمليات رواني عليه جوانان در رسانه هاي بيگانه و تحليل بررسيهاي صورت گرفته مي پردازيم.
كلمات كليدي:
عمليات رواني
شگردهاي تبليغاتي جنگ نرم
فضاي رسانه اي عمليات رواني
فهرست مطالب
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
پيشينه تحقيق
سؤالات تحقيق
روش تحقيق
روش جمع‌آوري اطلاعات
جامعه آماري و نمونه تحقيق (روش نمونه‌گيري ذكر شود)
ابزار اندازه‌گيري (روايي و اعتبار ابزار ذكر شود)
روشهاي تجزيه و تحليل اطلاعات و مدلهاي آماري مورد استفاده
تعريف مفاهيم
ارائه و تحليل داده هاي جمع آوري شده از رسانه هاي بيگانه
مقدمه
فضاي كلي رسانه اي عليه قشر جوان ايراني با تاكيد بر تبليغات رسانه هاي بيگانه
محور يابي عمليات رواني
اطلاعات كمي محوريابي عمليات رواني رسانه هاي بيگانه عليه جوانان
در اين بخش از گزارش، هر يك اين پنج مقوله اصلي و زير مقوله هاي آنها، به تفكيك در قالب نمودار و جداول زير نشان داده مي شوند.
الف) موضوعات و مسائل اجتماعي
نتايج كلي حاصل از تحليل كمي عمليات رواني رسانه هاي بيگانه در حوزه متغيرهاي اجتماعي
نمودار ۱- اجتماعي (مجموع فراواني هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت بزرگنمايي مسائل اجتماعي)
نمودار ۲- اجتماعي (درصد هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت بزرگنمايي مسائل اجتماعي)
نمودار ۳- اجتماعي (مجموع فراواني سهم هر كشور در ايجاد عمليات رواني جهت بزرگنمايي مسائل اجتماعي)
نمودار ۴- اجتماعي (درصد سهم هر كشور در ايجاد عمليات رواني جهت بزرگنمايي مسائل اجتماعي)
نمودار ۵- اجتماعي (مجموع فراواني متغيرهاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي به تفكيك كشور)
نمودار ۶- اجتماعي (مجموع فراواني فعاليت هر كشورها به تفكيك عامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي)
نمودار ۷- اجتماعي (درصد هر يك از عوامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي از سوي آمريكا)
نمودار ۷- اجتماعي (درصد هر يك از عوامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي از سوي اسرائيل)
نمودار ۹- اجتماعي (درصد هر يك از عوامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي از سوي انگليس)
نمودار ۱۰- اجتماعي (درصد هر يك از عوامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي از سوي فرانسه)
نمودار ۱۱- اجتماعي (درصد هر يك از عوامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي از سوي آلمان)
نمودار ۱۲- اجتماعي (درصد هر يك از عوامل عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اجتماعي از سوي گروه هاي معاند و مخالف)
ب) متغير هاي اقتصادي
نتايج كلي حاصل از تحليل كمي عمليات رواني رسانه هاي بيگانه در حوزه متغيرهاي اقتصادي
نمودار ۱۳- اقتصادي (مجموع فراواني هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اقتصادي)
نمودار ۱۴- اقتصادي (درصد هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اقتصادي)
نمودار ۱۵- اقتصادي (مجموع فراواني سهم هر كشور در ايجاد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اقتصادي)
نمودار ۱۶- اقتصادي (درصد سهم هر كشور در ايجاد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اقتصادي)
نتايج كلي حاصل از تحليل كمي عمليات رواني رسانه هاي بيگانه در حوزه متغيرهاي سياسي
نمودار ۲۰- سياسي (وضعيت فراواني هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي به تفكبك كشور)
نمودار ۲۱- سياسي (مجموع فراواني هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۲- سياسي (درصد هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۳- سياسي (مجموع فراواني فعاليت هر يك از كشورها در جهت ايجاد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۴- سياسي (درصد فعاليت هر يك از كشورها در جهت ايجاد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۵- سياسي (درصد فعاليت آمريكا به تفكيك مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۶- سياسي (درصد فعاليت اسرائيل به تفكيك مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۷- سياسي (درصد فعاليت انگليس به تفكيك مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۸- سياسي (درصد فعاليت فرانسه به تفكيك مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۲۹- سياسي (درصد فعاليت آلمان به تفكيك مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
نمودار ۳۰- سياسي (درصد فعاليت معاند و مخالف به تفكيك مؤلفه هاي عمليات رواني در جهت تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل سياسي)
ت) متغير مسائل فرهنگي و مذهبي
نتايج كلي حاصل از تحليل كمي عمليات رواني رسانه هاي بيگانه در حوزه متغيرهاي فرهنگي و مذهبي
نمودار ۳۱- فرهنگي و مذهبي (مجموع فراواني هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۲- فرهنگي و مذهبي (درصد هر يك از مؤلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۳- فرهنگي و مذهبي (مجموع فراواني فعاليت هر كشور در ايجاد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۴- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت هر كشور در ايجاد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۵- فرهنگي و مذهبي (مجموع فراواني فعاليت هر كشور در ايجاد تأثير بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي از طريق عوامل عمليات رواني)
نمودار ۳۶- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت آمريكا به تفكيك عوامل ايجاد كننده عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۷- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت اسرائيل به تفكيك عوامل ايجاد كننده عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۸- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت انگليس به تفكيك عوامل ايجاد كننده عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۳۹- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت فرانسه به تفكيك عوامل ايجاد كننده عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۴۰- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت آلمان به تفكيك عوامل ايجاد كننده عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
نمودار ۴۱- فرهنگي و مذهبي (درصد فعاليت گروه هاي معاند و مخالف به تفكيك عوامل ايجاد كننده عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل فرهنگي و مذهبي)
ث) ساير موضوعات ( غير قابل جايگذاري در طبقات چهار گانه )
نمودار ۱۷- اقتصادي (مجموع فراواني سهم هر كشور در ايجاد مرلفه هاي عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي مسائل اقتصادي)
نمودار ۱۸- اقتصادي (درصد مجموع فراواني سهم هر كشور در ايجاد عمليات رواني “القاء بحراني بودن اوضاع جوانان و بزرگنمايي مشكلات جوانان”)
نمودار ۱۹- اقتصادي (درصد مجموع سهم هر كشور در ايجاد عمليات رواني “القاء وجود تبعيض طبقاتي در ميان جوانان”)
متغير مسائل سياسي
نتايج كلي حاصل از تحليل كمي عمليات رواني رسانه هاي بيگانه در حوزه موضوعات متفرقه غير قابل جايگذاري در طبقات چهار گانه
نمودار ۴۲- ساير موضوعات (مجموع فراواني عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي ساير موضوعات به تفكيك كشور)
نمودار ۴۳- ساير موضوعات (درصد عمليات رواني تأثيرگذار بر بزرگنمايي ساير موضوعات به تفكيك كشور)
ت) مجموع كل فراواني مؤلفه هاي عمليات رواني
نمودار ۴۴- مجموع كل فراواني فعاليت هاي عمليات رواني به تفكيك حوزه هاي تأثير
نمودار ۴۵- درصد كل فعاليت هاي عمليات رواني به تفكيك حوزه هاي تأثير
نمودار ۴۶- مجموع كل فعاليت هاي عمليات رواني به تفكيك كشور
نمودار ۴۷- درصد كل فعاليت هاي عمليات رواني به تفكيك كشور
محورهايي كه بيشترين استفاده را در عمليات رسانه اي بيگانگان داشتند
محورهايي كه كمترين استفاده را در عمليات رسانه اي بيگانگان داشتند
محورهايي كه در عمليات رسانه اي همه كشورها بيگانه مورد استفاده قرار گرفته
شگردهاي تبليغي
////////////////////////////////////////////////////
دانلود مقالات و پايان نامه موضوع تبليغات:
تاريخچه و مفهوم تبليغات
تبليغات شهري – محيطي
بررسي تبليغات تجاري در ايران و جهان
مباني و ماهيت تبليغات و تشريح روشهاي نوين آن
استراتژي تبليغات و عملكرد آن در ساخت آگهي هاي تلويزيوني
بررسي و تجزيه و تحليل ميزان اثربخش بودن تبليغات تلويزيوني بانك صادرات در فروش خدمات نوين آن
توضيحات بيشتر و دانلود
صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود
تحقيق بررسي مشاركت سياسي زنان در زمان پهلوي و جمهوري اسلامي ايران
فرمت فايل : doc
حجم : 136
صفحات : 88
گروه : تحقيق
توضيحات محصول :
اهداف
با توجه به اينكه هدف كلي در اين تحقيق ،مطالعه مشاركت سياسي زنان در دو دوره زماني مورد نظر است .اما افزون بر آن ،هدفهاي ديگري را مي توان براي اين تحقيق يادآور شد .
- هدفهاي بنيادي
1. مطالعه موضوع مشاركت سياسي زنان ؛
2.مطالعه مجمل نوشته هاي مشاركت سياسي؛
- هدفهاي كاربردي
1.افزايش سطح اطلاع وآگاهي جامعه زنان و مردان نسبت به موضوع مشاركت سياسي زنان در ايران در دو دوره مد نظر
2. افزايش اطلاعات به منظور بهبود كيفيت مشاركت سياسي زنان
فرضيه ها
فرضيه اصلي ؛ نظام جمهوري اسلامي به نسبت نظام شاهنشاهي پهلوي دوم مشاركت سياسي زنان را افزايش داده است .
فرضيه وابسته ؛ظهور و بروز انقلاب اسلامي يكي از عوامل اصلي حضور زنان در عرصه هاي سياسي است.
فرضيه رقيب ؛ موانع مشاركت سياسي در جمهوري اسلامي به نسبت قبل افزايش يافته است
تدوين اين فرضيه ها بر گرفته از يك سري پيش فرضهايي است كه در اينجا به آن اشاره مي كنيم؛
1.ماهيت نظام جمهوري اسلامي ايران از لحاظ تاريخي بي سابقه و در هر دو بعد حكومت ديني و جمهوري مبتني بر حاكميت مردم داراي خصوصيات نوين است . مشروعيت نظام سياسي تركيبي از مشروعيت ديني و مشروعيت نظام پارلماني با انتخابات منظم است
2. مشاركت سياسي به عنوان «رفتاري كه اثر مي گذارد و يا قصد تاثير گذاري بر نتايج حكومتي را دارد » به كار خواهد رفت .
3. مشاركت سياسي به عنوان مفهومي است كه در خود مجموعه اي از اعمال و رفتار ها را در بر دارد . شكل، ماهيت، گستره و ميزان اعمال مشاركتي در تعامل با فرهنگ سياسي از جامعه اي به جامعه ديگر متفاوت است .
4.مشاركت سياسي زنان در حالي كه تابعي از نظام كلي مشاركت سياسي جامعه است ،متاثر از مجموعه عوامل خواص فرهنگي ،اجتماعي،اقتصادي و سياسي مي باشد . از جمله ارزش سياست به عنوان عرصه ي مردان ،فقدان اگاهي سياسي ، وابستگي اقتصادي و ساختار پدر سالارانه ي جوامع و.......است .
5 .از انجا كه اختلاف بين اقشار مختلف زنان از نظر ميزان سواد ،وضعيت اقتصادي واجتماعي وآگاهي سياسي وجود دارد و از طرفي ،به دليل كلي دوري زنان از سياست خضور كمي وكيفي انها در نهاد هاي حكومتي نيز جلوه اي از مشاركت سياسي آنها است.
قيمت محصول : 12000 تومان
فرمت فايل : doc
حجم : 136
صفحات : 88
|
گروه : تحقيق |
توضيحات محصول :
اهداف
با توجه به اينكه هدف كلي در اين تحقيق ،مطالعه مشاركت سياسي زنان در دو دوره زماني مورد نظر است .اما افزون بر آن ،هدفهاي ديگري را مي توان براي اين تحقيق يادآور شد .
- هدفهاي بنيادي
1. مطالعه موضوع مشاركت سياسي زنان ؛
2.مطالعه مجمل نوشته هاي مشاركت سياسي؛
- هدفهاي كاربردي
1.افزايش سطح اطلاع وآگاهي جامعه زنان و مردان نسبت به موضوع مشاركت سياسي زنان در ايران در دو دوره مد نظر
2. افزايش اطلاعات به منظور بهبود كيفيت مشاركت سياسي زنان
فرضيه ها
فرضيه اصلي ؛ نظام جمهوري اسلامي به نسبت نظام شاهنشاهي پهلوي دوم مشاركت سياسي زنان را افزايش داده است .
فرضيه وابسته ؛ظهور و بروز انقلاب اسلامي يكي از عوامل اصلي حضور زنان در عرصه هاي سياسي است.
فرضيه رقيب ؛ موانع مشاركت سياسي در جمهوري اسلامي به نسبت قبل افزايش يافته است
تدوين اين فرضيه ها بر گرفته از يك سري پيش فرضهايي است كه در اينجا به آن اشاره مي كنيم؛
1.ماهيت نظام جمهوري اسلامي ايران از لحاظ تاريخي بي سابقه و در هر دو بعد حكومت ديني و جمهوري مبتني بر حاكميت مردم داراي خصوصيات نوين است . مشروعيت نظام سياسي تركيبي از مشروعيت ديني و مشروعيت نظام پارلماني با انتخابات منظم است
2. مشاركت سياسي به عنوان «رفتاري كه اثر مي گذارد و يا قصد تاثير گذاري بر نتايج حكومتي را دارد » به كار خواهد رفت .
3. مشاركت سياسي به عنوان مفهومي است كه در خود مجموعه اي از اعمال و رفتار ها را در بر دارد . شكل، ماهيت، گستره و ميزان اعمال مشاركتي در تعامل با فرهنگ سياسي از جامعه اي به جامعه ديگر متفاوت است .
4.مشاركت سياسي زنان در حالي كه تابعي از نظام كلي مشاركت سياسي جامعه است ،متاثر از مجموعه عوامل خواص فرهنگي ،اجتماعي،اقتصادي و سياسي مي باشد . از جمله ارزش سياست به عنوان عرصه ي مردان ،فقدان اگاهي سياسي ، وابستگي اقتصادي و ساختار پدر سالارانه ي جوامع و.......است .
5 .از انجا كه اختلاف بين اقشار مختلف زنان از نظر ميزان سواد ،وضعيت اقتصادي واجتماعي وآگاهي سياسي وجود دارد و از طرفي ،به دليل كلي دوري زنان از سياست خضور كمي وكيفي انها در نهاد هاي حكومتي نيز جلوه اي از مشاركت سياسي آنها است.
قيمت محصول : 12000 تومان
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان پيام نور شيراز
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان پيام نور شيراز
 |
| دسته بندي | روانشناسي |
| فرمت فايل | docx |
| حجم فايل | 358 كيلو بايت |
| تعداد صفحات فايل | 72 |
چكيده:
مقدمه : امروزه در بين متخصصان علوم رفتاري ما شاهد علاقه فزاينده اي نسبت به موضوعات معنوي و ارتباط آن با ساير مولفه هاي روان شناختي مي باشيم. هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان بوده است.
روش كار: جامعه آماري شامل 100 نفر از دانشجويان دانشگاه پيام نور شيراز مي باشد كه به صورت خوشه اي تصادفي برگزيده شده اند و ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه پنج عاملي شخصيت، پرسشنامه هوش معنوي و پرسشنامه هوش هيجاني بار-آن (EQ-i) بود و براي تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزار SPSS 199 استفاده شد.
نتايج : نتايج حاصل نشان داد كه ميان مهارت هاي درون فردي (از متغيرهاي هوش هيجاني) با برون گردي (از متغيرهاي شخصيت)، خلق عمومي (از متغيرهاي هوش هيجاني) با پايداري هيجاني (از متغيرهاي شخصيت) در سطح P<0.055 رابطه مثبت و معناداري وجود دارد همچنين بين تفكر انتقادي (از متغيرهاي هوش معنوي) با برون گردي(از متغيرهاي شخصيت) و آگاهي (از متغيرهاي هوش معنوي) با گشودگي به تجربه (از متغيرهاي شخصيت) در سطح P<0.05 رابطه معنادار و مثبتي وجود دارد.
نتيجه گيري : ميان برخي از مولفه هاي هوش هيجاني و هوش معنوي و برخي از ويژگي هاي شخصيت رابطه چندگانه مثبت و معناداري وجود دارد.
كليد واژه ها : هوش هيجاني، هوش معنوي، شخصيت دانشجويان.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده ............................................................................................................................................................1
فصل اول: كليات تحقيق ............................................................................................................................2
1-1 مقدمه : .................................................................................................................................................3
2-1 بيان مسئله : ........................................................................................................................................4
3-1 اهميت و ضرورت تحقيق : ...............................................................................................................7
4- 1 اهداف تحقيق : .................................................................................................................................8
4-1-1 هدف كلي : ....................................................................................................................................8
4-2-1 اهداف فرعي : ...............................................................................................................................8
5-1 سؤالات تحقيق : ...............................................................................................................................8
6-1 فرضيه‌ها : ...........................................................................................................................................8
6-1-1 فرضيه اصلي : ...............................................................................................................................9
6-2-1 فرضيه فرعي : ...............................................................................................................................9
7-1 متغيرهاي تحقيق : ...........................................................................................................................9
8-1 تعاريف نظري : ...................................................................................................................................9
9-1 تعاريف عملياتي : ..............................................................................................................................10
فصل دوم: پيشينه و ادبيات تحقيق .......................................................................................................11
1-2 تعريف هوش : ..................................................................................................................................12
2-2 مفهوم معنويت : ..............................................................................................................................13
1-2-2 هوش معنوي و مؤلفه هاي آن : .............................................................................................13
1-3-2 تاريخچة هوش هيجاني : .........................................................................................................15
2-3-2 تعريف و پيشينه هوش هيجاني : ..........................................................................................15
3-3-2 تعريف هوش و انواع آن از نظر گاردنر: .................................................................................17
4-3-2 هوش هيجان و مؤلفه هاي آن :..........................................................................................18
فصل سوم: روش تحقيق : ............................................................................................................24
1-3 روش تحقيق : .....................................................................................................................25
2-3 گردآوري اطلاعات : ...............................................................................................................25
1-2-3 پرسشنامه هوش هيجاني بار- آن (EQ-i) : ........................................................................25
1-1-2-3 پايايي آزمون از طريق محاسبه آلفاي كرونباخ : ...........................................................25
2-1-2-3 روايي : ..........................................................................................................25
3-1-2-3 روش اجراء نمره گذاري (EQ-i) : ...................................................................................26
2-2-3 پرسشنامه پنچ عاملي شخصي (BFI): ................................................................................30
3-2-3 ابزار ديگر پژوهش شامل پرسشنامه هوش معنوي است: ...............................................31
1-3-2-3 روايي و پايايي ابزار گردآوري داده ها : .........................................................................31
3-3 جامعه و نمونه آماري پژوهش : ..............................................................................................32
فصل چهارم: نتايج ...................................................................................................................33
1-4 نتايج تحقيق : ..................................................................................................................34
فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري .................................................................................................44
1-5 بحث و نتيجه گيري : .........................................................................................................45
2-5 پيشنهادات : ...................................................................................................................49
منابع : ................................................................................................................................50
پاورپوينت معماري گرمابه
فرمت فايل : pptx
حجم : 1549
صفحات : 41
گروه : معماري
توضيحات محصول :
پاورپوينت معماري گرمابه
تعدادي از سر فصل هاي اين پروژه:
اجزاي اصلي حمام مجموعه ورودي شامل:
سردر
دالان
دهليز اصلي ترين و بزرگترين و گرمترين
بخش گرمابه
اجزاي گرمخانه
خزينه ها
خزانه ها در حمام هاي مفصل
سه عدد بود
چال حوض
شاه نشين و دستك
دودكش و گربه رو
نورگيري و تهويه
نورگيري و تهويه
مصالح حمام
تزيينات حمام
حمام وكيل شيراز
حمام چهار فصل
اراك
حمام خسرو آقا
اصفهان
حمام خان يزد
حمام سلطان
امير احمد كاشان
حمام فين كاشان و... به همراه توضيح كامل +عكس
قيمت محصول : 8000 تومان
فرمت فايل : pptx
حجم : 1549
صفحات : 41
|
گروه : معماري |
توضيحات محصول :
پاورپوينت معماري گرمابه
تعدادي از سر فصل هاي اين پروژه:
اجزاي اصلي حمام مجموعه ورودي شامل:
سردر
دالان
دهليز اصلي ترين و بزرگترين و گرمترين
بخش گرمابه
اجزاي گرمخانه
خزينه ها
خزانه ها در حمام هاي مفصل
سه عدد بود
چال حوض
شاه نشين و دستك
دودكش و گربه رو
نورگيري و تهويه
نورگيري و تهويه
مصالح حمام
تزيينات حمام
حمام وكيل شيراز
حمام چهار فصل
اراك
حمام خسرو آقا
اصفهان
حمام خان يزد
حمام سلطان
امير احمد كاشان
حمام فين كاشان و... به همراه توضيح كامل +عكس
قيمت محصول : 8000 تومان
نمونه سوالات بهياري ويژه دانش آموزان ورودي دبيرستان پايه دهم
اين مجموعه جهت آندسته از دانش آموزان عزيزي فراهم شده كه قصد ورود به دبيرستان بهياري را داشته كه همان پايه دهم ميباشد نمونه سوالات آزمون بهياري ورودي دبيرستان پايه دهم كه سوالاتي فوق العاده موثر و كارآمد در آزمون مربوطه مي باشد و مطمئنا داوطلبان گرامي پس از تهيه و مطالعه دقيق نمونه سوالات مربوطه بطور قطع و يقين موفق خواهند شد و با خاطر مطمئن خود را
 |
| دسته بندي | پرستاري |
| فرمت فايل | |
| حجم فايل | 4062 كيلو بايت |
| تعداد صفحات فايل | 266 |
اين مجموعه جهت آندسته از دانش آموزان عزيزي فراهم شده كه قصد ورود به دبيرستان بهياري را داشته كه همان پايه دهم ميباشد نمونه سوالات آزمون بهياري ورودي دبيرستان پايه دهم كه سوالاتي فوق العاده موثر و كارآمد در آزمون مربوطه مي باشد و مطمئنا داوطلبان گرامي پس از تهيه و مطالعه دقيق نمونه سوالات مربوطه بطور قطع و يقين موفق خواهند شد و با خاطر مطمئن خود را در ليست قبول شدگان آزمون امسال ببينند.درهرحال اين مجموعه گرانبها فوق العاده كارآمد و موثر در قبولي آزمون مربوطه بوده و هرگز شما را نااميد و پشيمان نميكند و نخواهد كرد انشاالله...
تعداد صفحات : 44
درباره ما
موضوعات
پاورپوینت تحلیل و بررسی آشنايى با SPSS .آمار سایت
پیوندهای روزانه
اطلاعات کاربری
خبر نامه
کدهای اختصاصی